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教育的意义是让人明白作为一个人需要对人类社会的责任和义务。一个人只有明白自己的责任和义务，才能有成为一个有用的人的前提，只有完成自己责任和义务的人才能成为一个有用的人。这就是教育的目的。而一个人的责任和义务就是教育的主要内容。
教育就是一种有目的、有组织、有计划、系统地传授知识和技术规范等的社会活动。教育的根本价值，就是给国家提供具有崇高、、诚实守法、技艺精湛、博学多才、多专多能的人才，培养和养育经济与社会发展需要的劳动力，培养合格，为国、为家、为社会创造科学知识和物质财富，推动经济增长，推动民族兴旺，促进人的发展，推动世界和平和人类发展。
教育在社会中起着相当重要作用，而教育又分为家庭教育、学校教育等等，这些教育加在一起对孩子的引导作用相当重要。
任何教育性的意识思维都未必能够绝对正确，而应该感性式的理解其思维的方向，只要他不偏差事物的内在；教育又是一种思维的传授。
而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势，所以，教育当以最客观、最的意识思维于人，如此，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、，并由此，最的和拥有最正确的思维认知，这就是教育的根本所在。
教育也是一种教书育人的过程，可将一种最客观的理予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。
（2）教育的最基础功能是影响社会人才体系的变化以及经济发展。现代社会重教育的经济功能主要包括：为经济的持续稳定发展提供良好的背景；提高受教育者的潜在劳动能力；形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式；
（4）教育的最深远功能是影响文化发展，教育不仅要传递文化，还要满足文化本身延续和更e795e98193e59b9ee7ad1新的要求。
教育的逻辑起点自然是人类社会的产生。从猿到人的转变是由于生产劳动，猿在劳动中逐渐形成以大脑和手为核心的主体机制。大脑可以思维，手可以操作，这就使人区别于一般动物而变成“高级动物。
有了主体机制才有可能成为具有实践认知能力的主体人，人类才能把自己提升为认识和客观世界的主体，从而把客观世界变类和认识的客体。而要认识和客观世界是需要有主体能力才可以的。人类社会是人类在社会实践中创造出来的自身存在形式。
1、基础的九年义务教育，价值在于解决受教育人群德育、智育、体育、美育、劳动教育、科学教育等的原始启蒙。促使和帮助受教育人群具备接受和接纳社会生活的基本技能。
2、随后的中专、大学等中高等教育，价值在于解决受教育人群具备基本的科研、实践、实验、试验、仿制、创新启蒙。促使和帮助受教育人群具备和接纳科学发明创造等专业化、工业化、标准化、信息化等生产实践的基本技能。
3、职业化教育和培训，价值在于为社会工业化、产业化、经济发展提供源源不断的技能型人才保障。促使和帮助受教育人群懂得岗位作业工艺、培训后上岗就业、接受和应聘各类职业岗位，获得岗位作业基本技能。
4、中国有句俗语：十年树木，百年树人。了教育的根本价值，就是给国家提供具有崇高、、诚实守法、技艺精湛、博学多才、多专多能的人才，为国、为家、为社会创造科学知识和物质财富，推动经济增长，推动民族兴旺，推动世界和平和人类发展。
二、教育的目标可以理解为，自谋求个人的技能开始，到谋求国家利益、民族利益、人类命运持续科学化、幸福安全的高科技，用以人类，没有止境！
三、教育的逻辑起点自然是人类社会的产生。从猿到人的转变是由于生产劳动，猿在劳动中逐渐形成以大脑和手为核心的主体机制。大脑可以思维，手可以操作，这就使人区别于一般动物而变成“高级动物。”有了主体机制才有可能成为具有实践认知能力的主体人，人类才能把自己提升为认识和客观世界的主体，从而把客观世界变类和认识的客体。而要认识和客观世界是需要有主体能力才可以的。
1、教育者在教育活动中起着主导作用，规划、管理教育活动的方向和目标、传递信息的内容和方式。教育者愿意施教有若干因素，其一出于人的利己性。人是社会性的动物，每个人都希望得到他人有效的支持和帮助，要是可以支持和帮助自己的人的能力不足，那么获益也将有限。如果通过教育提高了可以帮助自己的人的能力，其获益既可扩大。其二出于人的利他性，希望他人通过接受教育而生活得更好。
2、杨得志之子南阳事件1986年4月我国颁布了《中华人民国义务教育法》。这是我国首次把免费的义务的教育用法律的形式固定下来，也就是说适龄的“儿童和少年”必须接受9年的义务教育。义务教育法的制定标志着我国基础教育发展到一个新阶段。虽只有18条，但“国家实行九年制义务教育”从此成为义务。
3、义务教育是根据法律，适龄儿e799bee5baa6e997aee7ad94e58685e5aeb童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以的国民教育。其实质是国家依照法律的对适龄儿童和青少年实施的一定年限的教育的制度。义务教育又称教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。
2，同时懂得如何用自己的智慧和学识为自己的人生目标服务。 大学教育实现源了从一个到另一个的转变；
3，个人的成就并非百取决于大学的学习成绩，人们所需要的远远比知识多，比如勇气、诚实、力量度、荣誉感、感等。
4，我相信那些用知识武装起来的人更容易取是成功。因为在大学他们获知得了了一种知识创造的力量:思考的能力和意志的力量。
5，大学使人更容易找到自己的发展道，也会获得更高的报酬。道已赞过已踩过你对这个回答的评价是？评论收起
大学教育对于年轻人的未来必要吗？许多人都心存这样的疑惑。 如果仅限于经商，我认为这种教育似乎并不必需，商业更需要的是敬业和勤奋的。事实上，对于许多年轻人来说，在他们应当培养全力以赴的工作时，被父母送进了大学。进了大学就意味着开始了他一生中最惬意、最快活的时光。当他走出校园时，年轻人正值生命的黄金时期，但此时此刻他们往往很难将自己的身心集中到工作上，结果眼睁睁地看着成功的机会从身边溜走。 个人的成就并非取决于大学的学习成绩，也不在于
婴幼儿时期的智商，而与其成长过程的性格形成有更大的关系。完全凭借书本上学到的知识，并不能一个人一生的成功。 一位名人曾经说过 ：“读书的目的不在于其本身，而在于一种超乎书本之外的，只有通过细心观察体会才能获得的处世智慧。”所谓“纸上得来终觉浅”，就是这个道理。 大学教育的确可以提高人们的文化知识水平，但这种知识常常是理论性的，并且其获得常常是以人的活力和个人意志为代价的。有时候，书本教育反而会阻碍个人的实际能力和的发展，使人自身的潜能被。 之所以主张全面系统的教育，在于这种教育能使人变得更富有方向感，以至于无论什么样的困境都能应付自如。 将大学教育仅仅当成获得工作的一种途径，这是一种低级、浅薄的职业观和教育观，它没有考虑到教育对人人性格发展的影响，也没有考虑到学习经历对一个人成长过程的影响。 从某种意义上讲，大学教育意味着一种投资，一种个人力量的投资。年轻人从这种投资中获得一种人生力量--一种知识创造的力量。这种力量包含两方面：思考的能力和意志的力量。评叛大学教育是否有必要的标准就在于，是否获得了这种力量，或者说是否获得了这种能力。 思考问题的能力是任何成功者都必须具备的。我曾经询问过美国一些大公司人力资源主管，他们最希望找到怎样的人才，或者说在众多应聘者中间最难发现什么样的人才，绝大多数人回答都是：具有正确的思考能力的人。 大学最独特的功能在于，通过教育和，开发受教育者的思维能力，它使年轻人变得善于思考而且思维开阔，同时懂得如何用自己的智慧和学识为自己的人生目标服务。 对于年轻人来说，大学教育实现了从一个到另一个的转变，就这一观点，罗斯金曾发表过一个著名的评论：“教育并不意味着教人们知识他们原本不知道的东西，而是要人们去做他们原本不会做的事。” “认为教育仅仅是学习知识，”帕卡德教授说。易配资平台http://3050343.shop.m.liebiao.com/，